基于学情分析工具的精准评测与分析

青铜峡市第三中学         李静

一、学情分析的主要目的是什么？

学情分析的主要目的就是“以学生为中心，以学定教”，找出影响学生课堂学习的有关因素，为教学设计和教学实践提供行动的基础和策略指南，促进学生更好地学习。进一步培养良好的行为习惯和学习习惯。 巩固良好班风，完善班级管理制度，做到“人人有事做，事事有人做”，凝聚挖掘班级各方力量，提高班级整体水平。

二、学情分析有哪几种方法？请简要概述学情分析方法的种类。

1、自然观察法：认真对学生个体的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动的方法。

2、谈话法：谈话法是通过教师和学生相互交谈的活动来进行了解学生情况的方法。这种方法具有直接交流的特点，方便掌握第一手资料。

3、测验法：测验法适合于收集学生的知识水平、能力情况等学习信息。教师根据学生的答题情况，收集相关信息，为评价学生的学习水平提供依据。

4、调查研究法：调查法是深入了解学生的重要方法。调查时要记下某些重要的内容，调查后要对了解到的内容做适当地整理，为学生做分析提供宝贵材料。

三、在线教学学情数据主要分为学习过程数据和学习结果数据两大类，请谈一谈你对学习过程数据和学习结果数据的理解。

（一）学习过程数据包括三方面内容：

1、学习资源使用的数据。

2、学习行为投入数据。

3、课堂互动数据。

（二）学习结果数据包括两方面内容：

1、课堂测评数据     2、作业与考试数据

四、请谈一谈你在实际教学过程中会运用到的教学评价工具。

作为一线美术教师，我觉得在教学中进行进行评价对学生的成长具有重要的作用。自从教育教学改革以来，素质教育观念不断深入，作为教学一线上的教师，我们在不断的学习新教学理念的同时，也在教学过程中不断的实践探索。新课程改革理念下的课堂关系是一个灵活、发展、民主的新型课堂关系，课堂中的师生双边活动已经不再是单纯的"我说你学、我教你做"的简单的知识传授过程，而是一个注重过程化学习的新型教育活动，在活动中强调"教为主导、学为主体"的新型教学方式。在整个教学过程中，教学评价与课堂发展是相辅相成紧密相融在一起的，他贯穿于整个学习过程，在教学活动的各个环节中，他就犹如一根隐形的指挥棒，通过教师的灵活运用发挥着举足轻重的作用。如何合理的运用评价，让艺术的课堂散发艺术评价的魅力、激发学生的学习兴趣，也是我不断努力的方向，以下是我对美术课堂评价的几点粗浅认识：

（一）、丰富美术课堂评价形式。，让真诚评价引领学生养成良好的学习习惯
        "良好的习惯会使人受益一生"，让适时的评价引导学生养成良好的学习习惯。在小学阶段，美术课前的学具准备是上好课的必要前提，也是培养和锻炼学生的一个很好的机会，否则"巧妇难为无米之炊"，课堂也会失去相应的精彩。由于美术学科的特殊性，在课前往往需要学生亲自动手动脑去搜集准备一些手工用品，而这些材料大多数是我们生活中的废弃物品，只有平时注意搜集材料，在综合创作的时候才会有更广阔的创作空间。我在平时的美术课程中，上课前的第一项任务就是检查总结学生的学具准备情况，采取多种检查方法：小组检查、自我检查等多种形式进行，长此以往好的习惯会悄然来到学生的身边。也会为我们美术课堂发展提供良好的创作条件。教师课堂的随机评价更是组织教学的好帮手，哪怕是一句简短的评语，甚至是一个肯定的眼神或笑容，也会在心有灵犀中让孩子养成良好习惯，形成良好的学习风气。
        （二）、发展美术课堂评价主题，用"爱心"为天使插上梦的翅膀
        评价是什么？评价是教师全部思想的体现，思想的根基就是教师对孩子们全部的爱与期望。我读书时，老师对我的一次评价最让我难忘，在初学国画时，反复练习而始终不如意，我信心全无。我对自己失望透顶："也许我不是这块料！"当老师在看我的画时，我羞愧难当，可老师笑着说："这几笔的浓淡变化处理的挺好，如果这边能……就更好了。"老师并没有多在意的评价在关键时刻给我了学习的勇气，如果当时老师对我说的是另一番截然不同的话，也许现在就是另一个样子的我。当如今我踏上讲坛亦为人师时，我总是喜欢听他们说说画的是什么，因为他们的表现能力的有限，有时看似枯燥单调的画面加上他们的充满童趣的解说，也不失为一幅完整的佳面。在对孩子们作品评价时，在评语的运用上我没有敢用"差"，慎用"良"，用的最多的是"优"、"优+"。对于精美的作品我愿从心底竖起大拇指，送给他们"优+大拇指"，我生怕由于我的武断而折断了这些"天使的翅膀"。对他们作品中的不足，我喜欢采取先肯定优点然后指出不足并提出合理建议的评价方法，哪怕是一点点肯定也许会在他们的心中漾成一颗闪光的星，也许我们的不经意的一句评价会影响孩子的一生。     
        （三）、拓宽美术评价内容，课堂中用机智评价点燃学生求知与创作的火焰。
        课堂是变化的，学生是发展的，学生美术作品的优劣评判标准也已不再是一成不变的。面对学生们多元化的作品形式，那种 "以不变应万变"教法和那些一成不变的评价标准已经无法适应这变化的课堂，面对发展的学生，评价标准更应该是富有人性化和多样化的。需要教师在教学的活动中具有灵活的教学机智和很好的应变能力，在变化的课堂中发现孩子的闪光点，通过准确适时的评价让智慧绽放美丽之花。在进行《万花筒》的教学过程中，有个孩子一脸的愁苦地喊："老师，我画错了，我画的太小了！我能不能撕了重画？"看到她的本子的中间画着几朵很小的小花，我笑了笑说："别那么容易放弃，记得老师以前给你们讲过的古代人'落墨为蝇'的故事吗？"只要我们开动智慧脑筋，'败笔'也可以转败为胜，成为画面的'点睛之笔'！你能不能帮小花长大，让小花越长越美呢？"看着我期待的眼神，他脸上的表情发生了戏剧化的变化，由阴到晴由困惑转为兴奋，迫不及待地拿起笔来添画着，不一会儿，在原来的小花的外面又多了一层大花瓣，宛如一朵盛开的大牡丹，层层叠加环绕，层次丰富，构图也饱满大方，原来的小花变成了花蕊，仅在瞬间画面效果发生了迥乎不同的变化……
        在作品评价的时候，我特意点评了这份"错出来的美丽"在交流体会的时候，孩子们也懂得了绘画的过程每一笔都是一个创造与再创造的过程，需要用心去体会，认真去做，这种执着的精神更是一种积极的学习和生活的态度。课堂中美的创造者是学生，而作为教师的我们在他们迷惑的时候，给予他们适时的评价启发发指引他们走出迷雾，让他们有足够的勇气去尝试。
       （四）、让评价范围更加宽广，用评价之魔棒，提点知识的升华
        在新课程理念下的美术教材内容并非是单纯美术方面的，他内容广泛，涉及到动植物、音乐、建筑、文学、生活等多方面的内容，培养学生的多方面的才能和素养。教师的课堂评价，不仅仅是简单的优劣评价，更是知识的引领和升华，是将知识延伸和提升学生思想的有利契机。
        美术作品中的美包含着强烈的视觉美，但这种视觉美却离不了精神美的内涵。在进行《我最尊敬的人》的授课时，在课前，我布置学生准备自己最尊敬的人的资料或图片来给大家说一说。大多数同学带来了父母或祖父母的照片，在"猜猜老师最尊敬的人是谁"的问题的引导下孩子们打开了话匣子："是军人，因为他们无私的奉献精神而尊敬他们"于是马上有人说："是红军，因为他们不怕牺牲，不畏艰苦，没有红军，也就没有现在我们的幸福生活！"他们的表情是那么的认真，语气是那么的坚定。我紧抓这个精彩的回答进行的即兴的评价："说的真好，红军的精神震天撼地，值得我们每一个人尊敬，我们今天的幸福生活要感谢这群最可爱的人，希望我们同学现在能将这种精神应用到我们的学习和生活中来，将来为我们的社会和国家贡献出我们自己的力量，做一个对社会有用的人，一个值得尊敬的人。"此时此刻的这种教育是那么的自然！一石激起千层浪，他们谈到了更多的人物：非典时期不怕病毒传染，置生死于度外的白医天使、面朝黄土背朝天的农民、春蚕到死丝方尽的人民教师……在随后的人物美的总结中，他们得出了让人欣慰的答案：农民的劳动的美，军人的威严美，医生的奉献美……从他们的作业中，也可以看出他们作品中的人物形象丰富，精神向上。我想：此时他们收获的不就是我们所追求的吗？
        评价是什么，评价是一种真诚而相互鼓励的对话，他体现的不止是艺术还体现智慧。的确，当你用涵养与学生对话，他们也会用涵养与你对话；当你用智慧和学生对话，他们也学会了用智慧和你对话；当你用爱心与他们对话时，他们也学会了用爱心与你交流。孩子们的兴趣和爱好是珍贵的幼苗，需要的评价也许是更为人性化和更为温暖的评价，他需要我们更多的呵护，让我们慎用我们的评价，让孩子的心扬起梦的风帆，让天使的翅膀飞的更高更远！

五、请简述学情分析中使用的主要评价方法，并对比几种评价方法之间的优缺点。

（一）、教育评价，

1、学生发展性评价（档案袋数据），

2、教师发展性评价（个性化选择精准评价），

3、学校发展性评价（数据驱动）。

（二）、学科评价，

1、过程性评价（课堂教学评价，有效教学研究。）

2、阶段性评价（教学质量监控业务素质提升），

3、发展性评价。（学生素质提升，教研团队发展。）

（三）、教学评价 

1、绝对评价（易于了解，主动学习）

2、相对评价（适应性强，应用面广）

3、个体内差异评价（尊重差异，减轻压力）。

（四）、学习评价。

总之，这些评价方式单一教学，评价内容指标不足，评价数据共享机制不完善，传统评价方法与信息技术融合度不高。

当代教育评价的发展趋势是：现代教育评价强调创设适合并促进学生发展的教育环境，现代教育评价由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展。一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。纵观育评价理论与实践的历史发展，大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的科学评价三个不同时期。早期教育评价对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为评价对象。依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价；依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价。依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价；依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价；依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价；依据是否采用数学方法，可分为量化评价与非量化评价等。从人们对教育评价的观点来看，可以将教育评价视为根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。适用于对普通教育领域里各种教育现象进行价值阐述。其特点主要有：教育评价是一个过程，是一种有一定程序和系统活动过程；教育评价以一定教育目标或一定教育价值观为依据。教育评价以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为核心；教育评价以科学的评价方法、技术为手段；教育评价最终目的在于不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务。

六、你对学情分析未来的发展趋势有哪些看法？

学情分析未来的发展趋势有以下几点：1、融合多种学习分析技术与方法，2、突破学科边界，实现跨学科合作，3、关注学习过程的情感数据分析，4实现多模态数据的常态化分析，5提升基础教育数据应用的价值

（一）、概念理解的综合取向 ：静态的学情分析观，强调学生之间存在着个体差异，从动态角度分析学情可以补静态学情分析观的不定

（二）、研究主题的实践取向：学情分析的两种模式，技术性的学情分析和反思性的学情分析，技术性的学情分析基础是工具理性，反思性学情分析的基础是教师的经验与认识

（三）、研究方法的整合取向：重视细腻深入的质性研究，重视明确规范的量化研究，重视质性和量化综合研究。

（四）、研究基础的理论取向：理论基础兼容教育学，心理学，系统科学等多个学科，凡是对学情分析的活动有帮助，可操作的理论都可以作为学情分析的理论基础。

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开:知识维度，指学生的认知基础;技能维度，指学生已有的学习能力;素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要;学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态?学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，探究式，合作式?……学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源?如:“学生对某一问题可能会怎么反映 ? ”“教师应怎样应对 ? ”传统的备课中也有对学情的分析，但通常把学情分析简单化，如:把学习者认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，没有具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构，可能会有什么困难与障碍，更没有思考与解决的对策了。所以，我们要注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学”， 分层设计，帮助每个层次的学生获得发展，承认学生的个体差异性，尊重个体的差异性，并利用这种差异性因材施教。赏识学生，鼓励成功是重要的教育思想。一个认可的点头，一句鼓励的话语，都是师生情感沟通的催化剂，将激起学生学习的内驱力。正如德国教育家第斯多惠所说:“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”

我国基础教育课程改革呼唤教师要站在育人的高度审视教学，改革教学，要对学生一生的发展负责，就要以科学的方法进行教学改革，重情感教育，重习惯培养，重学法指导，重思维训练。用中国的一句老话概括:“授人以鱼，不如授人以渔。”