主动探究式教学模式的典型案例开发

    ——以‘小数的意义’为例

中宁县第三小学  张甫平  邹慧君

摘要：党的十九大以来，我国教育信息化进入一个创新、融合、智能的2.0时代，目前，我校采用“3351”主动探究式教学策略，初步取得了教育质量提质增效的预期效果。然而，部分教师仍存在着沿用第一代教学设计（ID1）模式和第二代教学设计（ID2）模式的问题。为了解决上述问题，进一步提升学校的教学质量，我校以学生的活动为教学环节核心点，初步形成了“3351”主动探究教学模式。不仅关注了学生全面成长的过程，而且提高了学生的创新素养，助推教师向专业化方向发展。

关键词：“3351”主动探究式教学模式 教学策略 提质增效

一、问题提出

（一）案例背景

2019年9月以来，上级部门为我校新校区配备了大量的信息化设备。作为自治区级“互联网+”标杆校，我校部分教师依旧沿用以往的教学方法。由于教师信息化水平不高，许多课程内容难以呈现，存在着课堂效率低，难以调动学生参与，难以个性化施教，难以及时反馈等弊端。

2020年5月，我校时任校长吴建平意识到“3351”主动探究教学策略对新学校的发展有着巨大的价值，继而组织我校信息化团队深入挖掘“3351”主动探究式的价值。

（二）研究问题

现代化的智慧课堂以“学”为中心，不再以“教”为中心,这一现状促使我们要实行个性化课堂的设计。而要实行个性化教学，关键在于全面地掌握学生学习的数据，充分尊重学生的学习过程,为此教师不仅要有丰富的教学技能，同时还要准确掌握每位学生的个体差异。

在近两年的跟踪调查中，我发现学习离不开师生、生生深层次的交流互动，因为学习不仅需要听，还需要动手去做、开口去说和动脑去想。沿用第一代和第二代传统的教学模式无法适应信息化2.0背景下所要求的教学模式的转变（即教师、学生、信息化媒体、教学过程的变化）。

针对这些问题，我校信息化团队以建构主义理论为核心，在教学实践中探索并构建了基于智慧课堂下的“3351” 主动探究式教学基本模型。该教学模式紧扣课堂3层目标、3个阶段、5个课中环节、1个精准帮扶对象，从而构建高效的教学生态。本案例结合“3351教学模式”探究实施智慧课堂环境下个性化教学的具体方法。

二、指导理念

在两年的探索中，我校“以学生为中心”的教学理念深入人心，打破了传统模式的桎梏。在全县，我校率先提出将“课堂讲解+作业”模式改为“课前导学+课中探究+课后分享”模式，这就对我们的理念以及信息化水平提出了更高的要求。那就是必须准确、细致地依据课前学生学情分析学生的认知水平。

（一）理论依据

我校依托布鲁纳的认知结构学习理论、最近发展区理论、建构主义学习理论、人本主义理论为基础。以建构主义学习理论为核心，以主体性教育思想为指导，以任务为导向，以强调网络环境下自主探究、交流协作、发展创新为特点的信息技术环境下的新型教学模式。

（二）模式框架及环节要点

“3351”主动探究式教学模式是将 “学生评价（A类基标类）、学法指导（B类导学类）、学业评价（C类拓展类）”三层目标与整个教学目标相适应，“课前、课中和课后”三个教学阶段贯穿，“学情反馈、问题质疑、合作探究、解题分享、思维拓展评价”五个教学环节为一体，为智慧教室环境下的有效教学提供了一种可操作的范例，结构如下图，各个环节的基本含义和内容如下：

图1 “3351”主动探究式教学环节

1.三层目标

三层目标是对不同层次的学生制定不同水平层次的目标，保证所有学生能够在最近发展区内实现成长。本模式将目标分为 A类基层目标、B类导学目标以及C类拓展目标。

基层目标是所有学生都需要达到的目标，是教学效果的根本保证，B类导学目标则是在学生根据学情完成初步探究时达到的目标，C类拓展目标是一部分学生完成基层目标和导学目标时，会对以后学到的某些相关的知识产生渴望。根据课前检测的结果初步判断满足了不同层级学生的认知发展需要，促使教师更准确地确定本节课的教学起点，更有目的性地组织学生讨论，帮助学生答疑解惑，确保教学实效。

2.三个阶段

本模式将教学分为课前、课中、课后三个阶段。

课前组织学生自主学习。现代化教育要求我们以学生为中心，教师要准备充分，使用正确的引导方法，让学生带着思考进课堂。组织学生课前进行自主学习，既能够帮助了解到学生的课前学习情况，又收集到了在课中能够使用到的素材以及相关学情数据，真正做到依据学生学习情况确定层级目标。

二是课中学生探究成长。教师先依据课前学习单所呈现的问题，让学生通过质疑、观察、操作和思考得到的情感体验，然后组织学生分组将学习任务深化。学生通过小组合作进一步对操作中出现问题进行辩论，可能部分观察到的问题已经超过了课本的范畴，但是因为有了课前自主学习，课堂上就有了更多的空间和时间让学生走入第二层（导学类）和第三层（拓展类）的目标，这样学生在不断探究中共同成长。

三是课后拓展延伸。通过智慧教室系统保存的数据，对于还未掌握某个知识点的学生个性化指导。对于能够达到第二层（导学类）和第三层（拓展类）的学生则可以布置一些开放性题目让他们讨论，力求互联网成为课堂学习的第二课堂。

3.五个流程

五环节(课中五环节):学情反馈、问题质疑、问题探究、解题分享、思维拓展评价。具体操作流程如下:

学情反馈（大约3分钟）：开始上课时用3分钟左右的时间开展诊断性检测。

问题质疑（大约3分钟）：对学生自学中以及诊断性检测所反映出来的问题进行分类整合，最终形成具有代表性的问题。通过合作探究，初步质疑探究。

问题探究（大约15分钟）：通过希沃智慧白板，分组挑人的功能，为学生创建一个轻松、自由、平等的学习氛围，使学生能够在教师分类整合的探究任务中进行深入探索、交流、拓展。

解题分享（大约10分钟）：师生共同完成了新课的学习，根据形成性的检测结果，小组与小组之间进行学习效果评价。

思维拓展评价（大约8分钟）：在学生初步梳理知识的前提下，教师帮助他们利用思维导图、知识树等方法进一步梳理、总结和强化本节所学知识，帮助学生逐步建立自己独特、全面的知识和技能体系。

4.一个精准帮扶对象

智慧教室可以进行评量性的分析，对每一位学生都可以进行有效的“诊断”。实现对“学困生”长期的精准的指导，不让她们掉队，从而达到精准帮扶的目的。

三、过程与方法

本案例以《小数的意义》一课为例，依托宁夏教育云平台，实施主动探究式的教学模式。根据生活实际经验，让学生理解生活中处处有小数。

（一）基于学情，制定三层目标

教师首先构建了一个教学情境：在我们生活中有许多有趣的问题，妈妈让明明和红红买一条大于1米，小于2米的绳子，为此吵起来了，你能帮帮他们吗？

课前将难易适中的微课视频以及导学案上传至宁教云平台中的人人通空间，组织学生观看微课，查阅资料，回顾知识，完成学习清单，初步回顾掌握有关小数的初步知识，并且调查学生已有的经验，制定出三层教学目标。具体目标如下：

图2  课前导学资源

A类：（基标）在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数单位及相邻两个单位间的进率，会进行一位小数和分母为10的分数的互相改写。

B类：（达标）在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

C类：（拓展）在学生积极参与数学活动的过程中，培养学生的学习兴趣，提高学习能力。

本课设计的三层教学目标首先是依据课前学情，深入挖掘课标以及课程核心素养，针对性的制定可行的实施方案，在教学的过程中关注学生的运算能力、思维能力、创新能力的培养；其次，巧妙的运用教学策略，注意前后知识的联系，从小数的意义一课来看，迁移是有效的教学策略；再次，切实培养学生的数学意识。数学源于生活也为生活所服务，创设真实的问题情境是培养学生问题意识的关键。

（二）借助技术，支持主动探究

1.学情反馈

在智慧课堂的环境下，我们依托智慧课堂的功能，在刚开始上课用3分钟的时间对学生进行诊断性检测，利用智慧教室安装的青小鹿软件中强大的实时反馈功能，迅速了解学生的学情。

根据课前检测的情况，学生可以客观的评价别人和正确的认识自己的水平，让学生及时纠偏。

图3 青小鹿软件实时反馈功能

2.问题质疑

不仅将学生课前反馈的任务制作成素材运用，还将学生自学中所反映出来的问题，教师对问题进行分类整合，最终形成具有代表性的问题。通过合作探究，针对课前反馈的疑难问题，学生进行探究前的准备，如教师指导组长分配任务、组员准备记录本等等。

3.问题探究

在本环节，教师通过任务驱动，让学生组成以6-7人为一组的学习小组，并运用移动展台实时跟踪学生小组互动探究合作的学习动态，配合希沃白板中班级管理栏中的“随机”功能以及“点评”功能，生成学生对知识不同的学习追求个性化的去指导，及时调整教学的策略，随即再进行形成性检测，其结果对学生起到了查漏补缺的作用。

分析：生生互动，小组互动合作交流，通过观察、思考、操作，加深对所学知识的认识。

图4 希沃移动展台功能

4.解题分享

师生共同完成了新课的学习，根据形成性的检测后，小组与小组之间进行利用希沃课堂活动完成巩固拓展练习。小组再次协作，动手操作，观察思考，交流探讨，配合班级优化大师中的“随机挑人”和“小组评价”功能进行巩固练习。学生应用前面所学到的方法及活动经验，拓展思维的广度和深度，进一步培养学生解决新问题的能力。

图5 希沃随机挑人功能

5.思维拓展评价

  在课堂的最后，教师组织学生们使用“思维导图”工具，对本节课探究、学习以及总结到的知识进行进一步梳理，巩固和强化本节所学内容，帮助学生逐步建立自己独特、全面的知识和技能体系。

图6  思维导图

通过思维导图工具，帮助学生建立整体框架结构，培养学生的整理、归纳能力，帮他们厘清解决问题的方法。

（三）上传平台，实现即时反馈

布置课后测试作业，一方面利用希沃白板录制胶囊功能，将课堂录屏推送给学生，另一方面将课堂实录上传至教育云平台，供学生课后观看。学生看视频后，学生可以有针对性的去做课后练习和检测，巩固所学的知识。这样将课堂的线下和线上统一了起来，从而实现课堂的无边际化学习。

四、应用成果展示

在教学实践中，我校应用这种模式成效显著收获颇丰。案例实施的过程中，教师与学生都得到了成长。

（一）学生方面

1.以导学案为主的自学模式为学生能力提供了平台，学生在课堂上真正能够做到去讨论、去交流、去展示、去分享，让学生真正回归了教育的本质——学生为主题的课堂，学生在课堂中的参与度大大提升。

图7 学生课堂参与度对比图

2.课堂模式的转变意味着学生之间不再是竞争对手，而是团结合作的小伙伴。调查中发现：课堂模式转变后学生能够更加正确地评价自己、客观地评价他人。自学能力、口头表达能力、人际交往的能力都有显著的提高。

图8 学生行为模式调查表

图9 学生行为模式反馈饼形图

（二）教师方面

组织学生在课前通过导学案预习的方式大大提高了教学效率，同时也避免了教师为了兼顾部分中等生和“学困生”把一些问题反复强调，课堂拖沓无聊。

图10 我校优秀教师上传的优秀导学案

利用宁夏教育云教研平台的优势，积极探索集体备课在促进教改方面的作用。组织种子教师积极参加区、市、县举办的信息化教学比赛并取得优异的成绩。

图11我校优秀教师参加2021年全区“互联网+”应用大赛 荣获一等奖

五、反思与总结

（一）促进学习参与，推动核心素养能力提升

在主动探究模式的教学中，让教师大胆的从学生生活实际出发，在尊重教材原意的基础上对教材进行二次开发，比如上课用的希沃课件素材（包含音频、视频素材等），为学生搭建贴近于他们生活实际的探究平台，拓宽、拓深学生参与的广度和深度。

（二）信息技术应用能力的提高，体现教育的公平性

依托智慧课堂，为每一位学生的学习成果提供及时反馈的平台，将教学助手（随机挑人、互动白板、计时器）和希沃白板（游戏竞赛）多种实时互动教学功能创造性的整合起来，进行优势互补，并且贯穿“3351”主动探究教学模式中，从而体现教学的互动性、智能性和形象性功能，促进全体学生广泛参与其中。

（三）促进教师教学行为的改变，提高教学的质量

“3351”作为一种新的教学模式，关注点从教师的教变为学生的学，更应该发挥教师的主导作用。在智慧教师环境下，教师与学生、学生与学生的交流方式有单一变为双向甚至多项，未来甚至可能会跨越校际进行交流，这都有效的促进学生的学习行为从被动转为主动，这对教师的现代信息技术应用能力提出了更高的要求。

总之，“3351”教学模式彻底改变了教师教学的方式、学生学习的方式。要想做到信息化手段和教育教学融合创新发展，实现“3351”主动探究式教学方法构建新的课堂生态，要把握好关键环节展开与落实，我们将不断地积累经验与方法，力求取得实效。