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核心素养导向的“131”三段五阶教学模式

“131”三段五阶教学模式是以“核心素养”为导向的一种课堂教学模式。通过课前自主学习，课中合作学习，课后实践应用，旨在探索教学从“教为中心”向“学为中心”转变，让学生从被动的学习到能动学习，从个体学习到合作学习，从表层学习到深度学习，让学生能够真正触碰思维，促进学生“真学习”的一种操作模式，以培养学生的必备品格和关键能力。

一、问题的提出

课改的关键是改课，而改课的关键是师生角色的转变。但是，当下许多老师还是“嘴勤、心急、耳朵懒”，课堂还是涛声依旧，以老师的“教”为中心，以知识的习得为目标，总感觉“时间紧、任务重，赶得忙、觉得累”，学生整体上学的被动、机械、沉默、压抑。而有些课堂看似热闹，实则浅表化，学习没有触碰到思维，深度学习没有真正发生，课堂“伪活跃”，学生“假学习”。

  基于对上述教和学两方面的忧虑与不满，本人平时边思考边实践，由现象到本质，逐步提炼出了聚焦核心素养的“131”三段五阶教学模式。

二、“131”三段五阶教学模式介绍：

（一）“131”三段五阶教学模式的价值取向：

“131”三段五阶教学模式旨在探索教学从“教为中心”向“学为中心”转变，“先学后教，少教多学”的实践路径。探索让学生从被动的学习到能动学习，从个体学习到合作学习，从表层学习到深度学习，让学生能够真正触碰思维，促进学习者“真学习”、“深度学习”，从根本上改变教师和学生的课堂角色，打通教学改革的最后一公里。

（二）“131“三段五阶教学模式基本载体：

前置学习单：基于核心学习目标设计的具有适度挑战性的前置学习任务单。

活动流程单：课堂教学中学生活动的板块式结构安排。

活动评价单：学生活动及成果的目标性、过程性评价。

课堂练习单：与导学单、活动单，评价单相匹配的课堂练习单。

（三）“131”三段五阶教学模式内涵：

    “1”是指课前学习阶段

此阶段通过任务单丶导学案丶微课等形式将课前学习任务利用学习终端推送给学生自主学习（平板、教学助手、云校家等）；没有学习终端的班级下发纸质导学单或集中通过课件展示，明确课前学习任务。这一阶段是课前第一阶梯，旨在通过学生自主化学习，复习和探究新知，发现问题，了解学情。

“3”是指课中学习的阶段：

课中学习阶段通过搭建三个阶梯实现学习内容落点。第一阶梯，通过建立课前与课中联系，发现学生学习中的问题；第二阶梯，通过小组合作学习，深度学习，探究问题及重难点，形成探究成果，小组进行成果汇报，师生互评互学总结提升；第三阶梯，为迁移拓展，从知识的广度上延伸。三个阶梯之间是环环相扣、螺旋上升的关系。这一阶段目标内容达成主要通过学生活动、师生评价来完成，让学生“学进去，讲出来”，教师的主要作用是组织、倾听、评价和引导拔高。

“1”是课后实践应用阶段：

将所学知识与生活结合，用知识解决生活中的问题。

“三段”即指课前丶课中丶课后三个学习阶段。“五阶”即指从课前到课后共五个阶梯，呈螺旋式上升。其中课中的三个阶梯设计主要是从学生角度依据学情确定教学内容和学生活动，从学生角度进行课堂设计，阶梯式层层推进，从根本上改变教师丶学生的角色，实现课堂教学方式的真正转变。

(四)“131”三段五阶教学模式流程图

三、“131”三段五阶教学模式实施策略

   自主化策略：自主化就是要求学生以自主的方式进行学习，即自主学习。其本质是对学生学习潜能的信任和对学生独立性的尊重。自主学习的核心和基础是学会阅读和学会思考，这是教的着力点，是实现“少教多学”，“教是为了不教”的关键，所以教师要根据学科性质、教材特点和学生基础有效进行方法指导，把学习主动权交给学生，以学定教。当然，也不要走入误区，把学生的自主化学习当成“放羊式”、“自流式”教学，喜欢怎么读就怎么读，想和谁交流就和谁交流，盲目尊重学生的独特体验，矮化、弱化教师价值引领的力量。这就要求教师要深度解读、挖掘、研究教材，应变学生各种即时性思维，教师要善于倾听、精于评价，课堂上将学生放得开、收得住、引得对。

活动化策略：活动化学习强调的是手脑并用、学思结合、知行统一。主要的形式，如操作学习活动（制作、实验、绘画、表演等）；项目式学习活动（有一个任务驱动性的项目，学生围绕任务，小组合作学习，各小组最终产出一项成果，成果的形式可以多种多样（如研究报告、幻灯片、录音、图片、网页等）。如历史学科，我们可以设计一个“梳理中国历代疆域的变化”项目活动，小组合作探究性形成主题研究报告，以图文结合的形式展示探究结果，然后课堂上相互交流；再如道德与法治学科，可以设计“领略家乡的文化之美”活动，让学生通过各种渠道搜集家乡的代表性文化，做好调查记录和研究日志，分小组交流，还可以让学生就推进家乡的文化建设出谋划策。具体每门学科用什么样的活动，应该要体现学科的特点，比如语文学科，语文活动就要以语言为内容，要注重听说读写为形式的言语实践活动（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）；物理、化学、生物等科学学科，需要注重“提出猜想与假设”和“设计试验与验证”的活动；历史学科，主要以搜集和解释历史史料为核心设计活动，要注重培养学生的批判性思维。

深度化策略：从教师角度来讲，深度化就是要求教师对教材钻得深、研得透的教学。教师只有教得深、研得透，才能深入浅出，教到点子上，否则就只能停留在表层。但是要强调的是，教师教得深、研得透的目的不是要讲得深、讲得透，而是要引导学生学得深、学得透，即理解深刻，感悟透彻。所以，不能简单的把深度教学理解为教学内容的深度和难度，而是学生学习活动的深度和高度，即便是一些简单的内容，如果学生理解深刻，感悟透彻，也是一种深度学习。

四、“131”三段五阶教学模式案例

语文课案例：

3.设计朗诵脚本，并说明设计意图，选择合适背景音乐练习朗诵，课上进行表演。（可参考名家朗诵视频，已推送）

（1）常见朗读符号：

上扬号 ↗   下降号 ↘ 停顿号 ∧  渐强号 <  渐弱号>

重音号 .   节奏快 ※  节奏慢 ⊙  连接号⌒ 延长号┄

（2）停连：指朗读中声音的暂时休止和接续。

①落停：停顿时间较长，声止气尽。多用在意思讲完后，如在句号、问号处。

②扬停：停顿时间较短，停前声音上扬，声虽止但气未尽，一听便知话未说完。

4.品味鉴赏诗歌意象，理解其意蕴。

方法指导：勾画出诗句中意象，从意象的修饰语入手理解意蕴，想象由意象构成的画面（意境），进而体会作者情感（意味）。

示例：诗人用“水车”这一意象将读者从空间上拉进过去的时代，“破旧”一次表明时间之久，道出农业生方式的原始、落后。